英语学科素养 英语学科素养六要素

其实英语学科素养的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解英语学科素养六要素，因此呢，今天小编就来为大家分享英语学科素养的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！

本文目录

1. 英语学科素养六要素
2. 英语教学四大核心素养，目标如何写
3. 初中英语的学科素养是什么
4. 如何培养孩子的英语学科素养
5. 英语学科的核心素养是什么

英语学科素养六要素

英语课程内容发展学?英语学科核?素养的基础。

包含6个要素：主题语境，语篇类型，语?知识，?化知识，语?技能和学习策略。

主题语境：涵盖?与?我，?与社会，?与?然。涉及??社会科学和?然科学领域等内容。为学科育?提供话题和语境。课程内容6个要素是有机整体相互关联。语?学习活动，在?定的主题语境下进?

英语教学四大核心素养，目标如何写

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

初中英语的学科素养是什么

初中英语的学科素养分别为语言运用能力，思维品质，文化品格，学习策略。

语言运用能力指的是使用英语的能力，它以听说读看写等五项语言技能为基础而发展起来的。

思维品质是指合理的质疑精神，批判精神和创新精神。

文化品格指的是跨文化交际能力。

学习策略指自主学习能力。

如何培养孩子的英语学科素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（一）选题背景

1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。

2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。

（二）研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力

1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。

2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。

3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。

4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。

（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。

三、小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。

1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那

英语学科的核心素养是什么

这是一个极有社会与学术价值的问题。【枫语歌谣】与各友共同探讨，义不容辞，抖胆上阵，欣然应答。

每当人们特别是那些在英语科学习遇阻受难的人们，一谈到英语，所联想到的就是它作为语言交际的实用性及其翻译性能。理由是国人认为在实际生活无多大功用，学它是在浪费教育资源，浪费学生的时间和精力。

令人不可思议的是，甚至某些所谓“学术权威、专家”还认为这是在为难学生甚至在搞崇洋卖外，不仅浪费学生青春，而且不合国情，嚷嚷得言之凿凿，理直气壮，提议要尽快取消英语高考云云。

我认为，这是非常“out”时代或无视”智能培养”的幼稚想法。看上去好象在珍视学生的青春韶光，不为无谓的学习而浪费大量的社会资源，实则是在右倾忽悠，架空学业。岂知，其论调却在不觉中附和、迎合了那些“知难而退”者的“想当然”，无视学生的学习权及心身智能的发展！

作为一个“正能正常”之人，会清醒地认识到智能发展之于青少年成长之意义。我们决不能依其“实用论”、“无用论”作出轻率的决定。否则，那中学、大学都可不上，关门大吉得了，有了小学基本知识，实用也就差不多了！

试想，为学习而学习，为实用而学习就真的足够了有价值的生活了？有几个为旅游学地理？有几个为讲故事学历史？有几个为运算学“微积分”、“线性代数”？有几个为“当律师、当作家学汉语？有几个为弄清”氯化钠”就是盐而学化学？似乎这与大部人的实际生活与功用无关紧要！

殊不知，学习不等同功利，也不等同实用。学习特别是中、小学基础学习，其实大多是用来“培养兴趣、丰富联想、启迪智慧、增长才能与知识、适应未来学习生活、创造发展需要”的！

当然，作为使用“工具”的英语，毋庸置疑在“实用交际翻译”有很大功用，说学习它的目的在于“学以致用”也不错。但它就真的因常人少用就没有其他价值了吗？非也。

那么，除此之外，我们的英语学习，究竟还有何现实意义？我们还可以从中得到什么？为什么说它对于青少年学生的成长具有重要意义呢？

一、英语是国际“语文”，有与“国文”一样或不可替代的作用。

课文中蕴涵了更广泛的世界人类文明。诸如风俗礼仪、自然生态、文明科技、历史运动、社会变革等积极、正能诸方面的内容。

它不但可以了解社会，开阔眼界，强化德美，丰富知识，促进文明，而且更能开发思维，激发联想，挖掘潜能，启迪智慧，协调促进人类学习、工作与生活的健康、有序、和谐的发展。

二、穿越时空，换位思考，掌握语言文字规律，启迪我们的智慧。

英语有它内在的美，有它内在运行的规律。比之汉语，它更完善。

(1)、它是拼音文字，直接了当。但它同样有象形、形声、形义、词缀合成等构架及“偏旁部首”，灵活变化，丰富多彩。

(2)、它与汉语相互“通融、嫁接、移植“，异曲同工，妙趣横生。(a)、字母语音移植易记。如5个元音字母即汉语拼音“a(阿)、o(喔)、e(呃)、i(衣)、u(乌)”。

(b)、词法联想通融。如“窗户”可调节室内“温度(window)”，又温度靠空气流动形成“风(wind)，而万事俱备，只欠“东风”，即意味着“成功胜利(win)”在望！

(c)、字母及字母组合形义嫁接。如s表示“柔”即有she、sister、assistant、snack、sheep、Mrs、Miss等。u表示“快”、“快乐”，即有run、hurry、bus、rush、mum、suddenIy、but、such、supper、super、duck(春江水暖鸭先知)、study、sun(光速)、sunny、Sunday、wouId、guess、lucky、funny等。

ee表示与眼情相关，即有eye、see、meet、sIeep、deep(目光深邃)、tree(一叶障目)、sheep(看上去温柔多e卷)、keep(长久关注)、queen(很靓眼)、green/feeI(视觉感受)、sweet(甜密秋波)、sweep(眼不见为净)、teeth(只见一排雪白整齐的牙齿)等。

ea表示文化、涵蕴与素养，即有meat、mean、eat、tea、teach、cheap、sea、head、heat、treat、health、treasure、pIease、clean、dead、heat、weather、speak、seat、beat、read、Iead、easy、peace、great、bread、breakfast、east、cIean、really、idea等。

(3)、短语就初露了英语的语法端倪，这也与下面(4)所要讲的句子“中心关注”内容一脉相承。如果偏正短语中带介词短语作定语，为突出“中心”，则应把“中心词”放在前面“抢眼”位置，以免让作定语的介词短语抢占了“中心词”的风头，而将其挤向“边区”。如“桌子上的书”，可译为thebook(s)onthedesk。

(4)、英语借鉴了其它语种的优点，避免了“芜杂”，从而较为完善。我们可对照比较，透过表层字符，理解汉语“真义”，以利准确表达。我们文明古国的语言文字出现比英语早了数千年，不免会出现“古朴粗陋”流传。翻译时要“转换”成“真义”。按字面而译，外国人是难于理解的了。

如“做完“应理解为“完成做”，即finishdoing;“看书”应为“读书“即readabook;“看电视、看表演”的“看”要用表示“细心观看的看”，即有watchTV、watchapIay;“打篮球”的“打”并非“拍打”，而是“进行规则的活动”，则用“pIay”了;“书上的字”、“报上的消息”中的“上”不用on，而用in，因为“字”与“消息”本身就是“书”和“报”里的内容，是它们的“组成部分”。

(5)、句法内核主旨与汉语一致，只是英语习惯把“关注点”放在靠前“显眼位置”，使之“主次分明“。句子突出主要成分(主谓宾)，其它除主说定语、频度状语外，一般置后。如“上周六，我的哥和我在家看电视”，即MybrotherwatchedTVwithmeathomeIastSaturday.

因此，复句常把主句置从句前，疑问句常将主谓倒装将“虚词”置首，特殊疑问句则的疑问词置首，感叹句将感叹词置首，祈使句直接将实义动词置首，而将其余成分如时状、地状等置后，在强调时才置句首，是不难理解的。恰恰这就是英语“主次侧重”表述，让人“预知先觉”的优势。

三、语言是民族的，也是世界的，它是祖先留传给后人的“珍贵遗产”。

每一种语言基本上(有的语种还没有文字，只是“口口相传”)，是借助“音像”延续人类经验与知识的“最伟大的发明”。它是社会发展，民族与国家兴旺发达的潜在动力。小觑或忽视语言文字的国度，很难谈风化文明，也自然不会有什么前途与发展！

我们“学习”语言，其实便是“研究”语言。这从英语study有“学习”与“研究”的涵义中即可找到证据。学习语言，如果我们只从字母、单词或子的表征中去“听说读写”，虽然于过程重要，但难以洞悉语言的结构功能，于最终目标是差强人意，远远不够的！

我们应当更看重“译”的功能。事实上，对于一个真正的“学者”，“译”，并不只是变成另一种语言。更应从“译”中找到“交换”的“媒介“——对比”、“融通”、“折转“、“对等”、“统筹”、“嫁接“、“关联”、“契合”、“适从”、“比喻”、“应对”、“等同”、“互动”、“再认“、“潜挖”、“同意”、“通感”、“通假”、“替代”、“辨别”、“辩证”、“证明”、“全等”、“和谐”、“等价”、“交易”、“交流”等涵义。这也是我对“translate”的“真底蕴藏格致”的透晰与理解！

你的“思想”有多“层维“，“联想“使有多丰富！你的“舞台“便有多宽阔，你的“学境”便有多高远！你的“智能”就会有多么“神通”！“神通”之所谓者，岂只“照本宣科”、“按部就班”、甚至哪怕“学以致用”之所能及乎？

至此，学习“世界语言”英语(乃至任一语系)，都会是有利而无害。它能使我们更懂民族、更通历史、更爱生活、更珍生命、更能找到一个通向“地球村”乃至“宇宙殿”的捷径与钥匙！人类智能文明，乃因了语言！人类之于自然、宇宙、世界、社会的探索，因了语言文明而不断推向一个新的“革命性”的“生产力”！

关于英语学科素养，英语学科素养六要素的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。